Эффект "полуростового" скачка лежит в основе так называемого филиппинского теста, который часто используется как показатель возрастной зрелости и готовности к школьному обучению.
Ребенок должен протянуть руку над головой и коснуться уха на противоположной стороне. Если ребенок свободно дотягивается до верхнего края ушной раковины - полуростовой скачок произошел.
С 6 лет начинается быстрое совершенствование сосудистых реакций, в том числе и сосудов кожи. Поэтому именно в этом возрасте особенно эффективны закаливающие процедуры.
Исследователи обнаружили, что дошкольники достаточно хорошо выполняют задания на узнавание, но их способность воспроизводить по память только формируется, а обе эти формы памяти развиваются постепенно от 2 до 5 лет. Выполняя задание на узнавание, в котором малышам 2-5 лет несколько предметов показывали лишь один раз, даже самые маленькие из них смогли правильно указать 81% из них. Дети старшего возраста могли узнать уже 91% предметов. При выполнении задания на воспроизведение по памяти, когда детей в возрасте от 2 до 4 лет просили назвать объекты, которые им только что показал экспериментатор, 3-летние малыши смогли назвать только 22% из них, а 4-летние лишь 40%. Способность узнавания развита у дошкольников значительно лучше, чем способность воспроизведения, но они могут справляться с задачами воспроизведения намного лучше, если люди, занимающиеся их воспитанием, будут регулярно задавать им различные вопросы на проверку памяти.
Нередко дети 4-6 лет, играя, разговаривают сами с собой. По мнению известного российского психолога Л.С. Выготского, речь для себя служит для того, чтобы управлять своим поведением.
Наблюдая за детьми. игравшими в одиночку, исследователи выделили три стадии в развитии личной (внутренней) речи ребенка. на 1-й стадии речь для себя следует за действием: "Я сделал большую картину". На 2-й стадии она сопровождает действие: "Картинка становится все темней и темней потому, что я крашу". И наконец, на 3-й стадии она предшествует действию: "Сейчас я нарисую какую-нибудь страшную картину". По-видимому, на каждом из этих этапов речь для себя призвана контролировать или направлять действия ребенка при выполнении им какой-либо задачи. Исследователи полагают, что эти этапы соответствуют развитию его мыслительного процесса. На последней стадии, когда речь предваряет поведение, ребенок планирует ход действий. Изменения в личной речи, происходящие при продвижении от 1-й к 3-й стадии, иллюстрируют развитие процессов мышления, направляющих поведение ребенка, и сопутствующее речевое развитие.
В нашей школе проходит межведомственная акция "Образование всем детям".
С нормативно-правовой базой данной акции, а также с методическими материалами педагога-психолога и социального педагога вы можете ознакомиться на сайте школы и на сайте службы сопровождения.
Готовность к школе – это отнюдь не умение читать и считать. Доросли дети или нет до ежедневных систематических занятий, можно определить по многим факторам. Вы сможете это сделать сами, проведя своеобразный тест для ребенка.
Есть ли желание учиться у ребенка? Сочините небольшую сказку, в которой персонажи объясняют свое желание учиться. Один говорит: «Я хожу в школу, потому что меня мама заставляет». Второй: «Я хожу в школу потому, что мне нравится учиться, узнавать новое, нравиться делать уроки». Третий: «Я хожу в школу потому, что там весело и много ребят, с которыми можно играть». Четвертый: «Я хожу в школу потому, что хочу быть большим». Пятый: «Я хожу в школу потому, что нужно учиться. Без учения никакого дела не сделаешь». Шестой: «Я хожу в школу, потому что получаю там пятерки».
Спросите своего малыша: как он считает – почему надо учиться? Если среди выводов нет учебно-познавательного мотива, задумайтесь, не рано ли загружать его учебой.
Может ли ребенок подчиняться требованиям учителя, работать по правилам и контролировать свои действия?
Есть такая игра: «Да» и «Нет» не говорить, «черное» и «белое» не называть. Поиграйте в нее. Задавайте простые вопросы: «Ты любишь гулять?», «Какого цвета волосы у Кати?». Он должен вам отвечать, не говоря слов «да» и «нет», не упоминая черного и белого цветов. Если отвечает почти без ошибок, значит, уровень самоконтроля достаточно высок.
Развита ли речь ребенка? Это один из самых важных критериев готовности к школьному обучению.
Попросите пересказать короткий (не более 6-7 предложений) рассказ. По тому, как ребенок рассказывает, оцените умение согласовывать слова, правильно строить предложения, логику рассказа, наличие сюжетной линии (начало, середина, конец).
Достаточно ли хорошо развит фонематический слух ребенка? Поиграйте в игру «Назови лишнее слово». Выберите слово, например, «гора», повторите несколько раз, а потом вместо него говорите другое, похожее. Задача ребенка – услышать и назвать другое слово. Например, взрослый говорит:
Гора, гора, гора, гора, нора, гора, гора.
Голос, голос, голос, колос, голос, голос.
Коса, коса, коса, роса, коса, коса, коса, коза.
Если ребенок слышит и называет «лишние» слова, значит с фонематическим слухом у него все в порядке. Если же ошибается, нужно этот слух потренировать. Произносите слова медленнее, обращайте внимание на звуковые различия.
Вторая игра «Назови звуки». Взрослый просит малыша назвать первый и последний звуки в словах «дом» (согласные), «солнце» (согласный и гласный), «инжир» (гласный и согласный), «орда» (гласные). Если ребенок часто ошибается и не замечает своих ошибок, его фонематический слух пока не развит. Чтобы узнать, умеет ли он делить слова на слоги, воспользуйтесь игрой «Раздели слово». Взрослый говорит слово, а ребенок делит его на части, хлопая его на части, хлопая в ладоши. Слова лучше взять трехсложные: «молоко», «матрешка», «колосок».
Умеет ли ребенок выполнять логические операции; устанавливать причинно-следственные связи, выделять главное?
Попросите ребенка закончить предложения: «Если выйдешь на улицу зимой без одежды, то …», «Прошел дождь, поэтому …».
В игре «Четвертый лишний» предложите ряды из 4 картинок. В каждом случае малыш должен убрать одну, лишнюю. Например: стол, стул, диван, окно. Или: брюки, рубашка, жилет, мальчик.
Игра «Аналогии» определяет, насколько у ребенка сформированы основы словесно-логического мышления. Ему называют три слова. Два первых – пара. Требуется подобрать аналогичную пару к третьему слову. Например: «день-ночь, лето - … (зима)»; «часы – время, градусник - … (температура)», «глаз – зрение, ухо - … (слух)».
Если ребенок допустил не больше 1-2 ошибок, значит, словесно-логическое мышление у него уже сформировалось.
Достаточно ли развиты тонкая моторика (работа мелких мышц руки) и зрительно-моторная координация?
Без этих навыков ребенка не обучить письму. Обратите внимание, как малыш владеет карандашом, ручкой, ножницами, насколько успешно перерисовывает узоры, вырезает геометрические фигуры.
Если у ребенка в 6-6,5 лет есть все перечисленные навыки, он сможет справиться с требованиями школьной программы. Если навыков нет, не спешите отдавать его в школу – он к ней пока не готов. Учиться ему сейчас будет трудно, да и вам требовать от него хороших результатов – тоже.
